ЧИТАЮЩИЕ НАЦИИ СОЗДАЮТСЯ ИЗ ЧИТАЮЩИХ ДЕТЕЙ

Наше дело посадить семячко и полить.
                              О. Мяуэц, радиопередача

С тех пор, как наши дети стали мало читать, они начали утрачивать прежние позиции по всему образовательному фронту. Как сообщил президент Российской академии образования Николай Никандров, хотя наши школьники и опережают своих зарубежных сверстников в умении читать и писать, по грамотности чтения они сильно отстают. Согласно результатам Международного исследования образовательных достижений учащихся (PISA), они по этому показателю занимают 32-е место. Видимо, как следствие этого и невысокие результаты в усвоении естественных наук (24-е место), математики (29-е) и т.д. Ещё недавно все было куда как радостнее…
Самые высокие результаты – у школьников из Западной Европы и Юго-Восточной Азии.

Чудинова В. Что читают современные подростки // Воспитание школьников.-  2004.- апр. (N 4).- С.38-44

В будущем обществе чтение и «человек читающий», безусловно, будут рассматриваться как национальная ценность. Но читающие нации создаются из читающих детей. Сегодня в России также необходимо осознание проблемы чтения детей и подростков в качестве национальной проблемы в связи с тем, что в настоящее время детское чтение особенно нуждается в защите и поддержке не только обществом, но и государством.
Итак, в чтении детей и подростков сегодня происходят очень серьезные перемены, которые носят глубинный характер. А многие родители, педагоги, библиотекари по-прежнему ориентированы на старую литературную модель, тогда как большинство сегодняшних детей и подростков имеют совсем другие предпочтения и иное восприятие книжной культуры. Они относятся к книге не как к «учебнику жизни», а как к одному из средств информации и массовой коммуникации. Таким образом, в какой-то мере между поколениями происходит разрыв в передаче бытовавшей долгое время традиции освоения литературной культуры. В этот период особенно важной становится роль библиотек в качестве организаций, поддерживающих детское чтение и защищающих права юных читателей на доступ к книге и информации. Это становится все больше видно при сравнении социальных групп детей, посещающих и не посещающих библиотеки. Так, юные читатели, которые часто посещают библиотеки, читают больше и лучше, чем их сверстники, не пользующиеся библиотеками. Библиотеки также занимаются «выравниванием» социокультурных и образовательных возможностей детей из разных слоев общества, прежде всего, помогая детям из бедных и малообеспеченных семей.

Как полюбить читать? : [сокращенная запись радиопередачи] // Библиотечная столица. – 2006. - № 6. – С. 12-13.

Почему дети не читают? Жизнь идёт быстрее, в том числе у маленьких. Мы сами пытаемся заполнить их досуг чем-нибудь: то английским, то коньками. А медлительной скуки, этой, как говорит Пеннак, потрясающей скуки, из которой вырастает потребность в чём-то другом, они лишены.
Даниэль Пеннак, учитель литературы с 25-летним стажем в своей книге «Как роман» предлагает простые и результативные методы приучения к чтению.

• Ничего не может быть глупее, чем говорить, что чтение – это замечательно, когда вокруг никто не читает.
• Делитесь с детьми тем, что вы любите. Если вы любите книгу – делитесь этой вашей радостью.
• Читайте детям вслух. Не просите ничего у них взамен. Чтение вслух – это ещё и общение с мамой, которого так не хватает детям.
• Рассказывайте детям истории книжные или придуманные.
• Ни компьютер, ни телевизор не являются препятствием любви к книге. Нельзя противопоставлять их друг другу, нельзя говорить: «Вот ты в книжке не дочитал, за это тебе телевизора не будет». Мы сами вкладываем в сознание ребёнка, что книга – это что-то нудное и обязательное, как мытьё посуды, а компьютер, телевизор – что-то такое, чем наградят, если всё дочитать и рассказать содержание.

Наше дело посадить семечко и полить. Проклюнуться может в самое неожиданное время.
Если ваши дети потом всё-таки не будут читать, это не значит, что вы вырастили потерянного навсегда человека. Он всё равно может быть хорошим человеком, даже лучше, чем иной читатель. Но он будет радоваться жизни иначе. Главное, дать ему возможность из лучших вариантов выбрать свой… Книга даёт максимальный эмоциональный и интеллектуальный заряд. Если он до этого дойдёт и откроет это – хорошо. Но дойдёт не каждый.

Аскарова В.Я. Читающий подросток в фокусе разнообразных представлений / Аскарова В.Я., Сафонова Н.К.  http://www.library.ru/1/sociolog/text/article.php?a_uid=270

Подростки и литература… Это словосочетание сегодня навевает тревожные размышления, так как чтение в жизни современных тинейджеров просматривается весьма призрачным контуром. Сами подростки признают, что читают «редко и мало», «только по необходимости» и чтение не входит в число любимых занятий. Любопытно, что, мотивируя своё охлаждение к читательской деятельности, подростки апеллируют к понятию «мода»: «чтение стало не модно», «старые книги становятся немодными», «сейчас это уже не в моде», «идёт поколение компьютеров». Избалованные калейдоскопичностью впечатлений, даваемых современной индустрией развлечений, подростки тяготятся чтением как занятием трудным, требующим слишком больших усилий: «читать трудно и долго», «читать долго и лень», «не хочется париться над книгами». Подростки охотно идентифицируют себя с «фанатом улицы», «подростком в Сети», «девочкой-мальчиком с плеером», «телеманом» и только в последнюю очередь – с «книгочеем».
В сложившейся ситуации особенно важно понять, что привлекает и отталкивает подростка в книжной культуре, как гармонируют его взаимоотношения с книгой и электронными носителями информации и что нужно сделать для возвращения чтения в мир детей. Чтобы разобраться в этих вопросах, кафедра детской литературы ЧГАКИ в рамках «Года детского чтения в Челябинской области» при поддержке губернатора П.И. Сумина провела первый этап исследования «Читающий подросток в фокусе разнообразных представлений».
Проблема заключается в том, что подростки могут пользоваться лишь теми достижениями книжной культуры, которые предоставляют им взрослые. Взрослые же – издатели, библиотекари, работники книжной торговли, педагоги, родители руководствуются в своей деятельности по отбору литературы и формированию круга подросткового чтения тем, какой образ юного читателя сложился в их сознании. Они отталкиваются от того, какие книги считают полезными или вредными для подростка, какое чтение – развивающим, одухотворяющим, а какое – вредным, отупляющим, диссонирующим с интересами социальной эволюции молодой читательской поросли.
Опрос показал, что основные трудности подросткового чтения связаны со словом, основным средством выразительности книги. Причём книга, которая «попадает под руку», должна отвечать определённым требованиям – например, быть «простой и умной». «Умная» – это, прежде всего, информативная книга, из которой можно «почерпнуть что-нибудь новое». Сложность в книге подросток не приемлет, относя её к качествам, характеризующим «плохую книгу».
Воспринимая книгу ситуативно, не ведая понятия «читательская биография», подросток хочет исчерпать книгу сегодня и сейчас; отложить, подумать, вернуться, перечитать – такие реакции не характерны для современного юного читателя. Нередки утверждения типа «не люблю перечитывать», «я читаю все книжки по одному разу», «мне хватает одного раза», «нет привычки перечитывать». Отсюда категоричное: «непонятная», «сложная» – значит плохая, при этом в скобках указываются то «Алые паруса», то «Мастер и Маргарита», то «Неточка Незванова»…
Универсальный вариант определения хорошей книги у подростков – «интересная». Что для них входит в слагаемые этого понятия? Прежде всего, «захватывающий сюжет», «чтобы развлекало интересными положениями», «увлекало ситуациями». Причём «положения и ситуации» должны быть непременно в пределах жизненного опыта подростка: «про нас», «про современную нашу жизнь», «из нашей жизни».
Среди основных причин, обусловливающих кризисные явления подросткового чтения – изменение структуры и содержания семейного досуга, характера внутрисемейного общения, резкий разрыв межпоколенных ценностей. Отметим и некоторую растерянность родителей перед новыми реалиями. Список конкретных книг, которые они считают полезными для подростков, предельно скромен: называются в основном В. Каверин, В. Быков, А. Рыбаков, А. Пушкин, В. Крапивин, Д. Рубина, В. Железников. Причём справилась с ответом на этот вопрос лишь пятая часть опрошенных.
Родители хотели бы вытеснить из круга чтения своих детей книги, которые стимулируют и формируют вседозволенность, жестокосердие, душевную чёрствость, дурной вкус, бездушие, интеллектуальную леность. К таковым они относят «страшилки», «мистику», «бульварный детектив». Правда, с конкретикой здесь ещё скромнее; названы всего три книги – «Синяя борода» Ш. Перро, «Чучело–2» В. Железникова, «Сломанная кукла» А. Лиханова. Не кажется праздной реплика одной из опрошенных: «Вы забыли спросить, а читаем ли мы сами?».
Утрата культурной традиции создания и культивирования домашних библиотек в российских семьях привели к разрушению домашней книжной среды. Книжные собрания подростков мизерны, подбор книг случаен, мотивация к развитию домашних книжных собраний снижена.
Отводя чтению, прежде всего, информационную роль, подростки в её реализации преимущество отдают компьютеру. Компьютер действительно выручает подростков в трудной ситуации; он быстро и точно выдаёт информацию в пределах заявленной необходимости, информацией здесь легко манипулировать и управлять. Но ведь чтение не исчерпывается изъятием необходимой информации!
Изменилась и роль детской библиотеки в организации детско-подросткового чтения. Как и раньше, она рассматривается как территория выравнивания социальных возможностей детей, но в этой функции её больше видят подростки из обычных школ. Учащиеся элитных школ от неё дистанцируются; очевидно здесь играет роль лучшая оснащённость соответствующих школьных библиотек. Кроме того, в качестве источника добывания книги они активно используют сверстнический книгообмен, книжные магазины. Это сокращает путь к книге, сводит к минимуму все формальные процедуры. Однако в этом случае неизбежно происходит свёртывание репертуара подросткового чтения, лишение его воздействия всей информационной среды библиотеки.
В целом библиотека рассматривается подростками как дружественная территория; в библиотекаре они ценят профессионализм и доброжелательность. Хотя нет повода рисовать идиллическую картину взаимодействия; по данным проведённого нами анкетного опроса, детские библиотекари в организации подросткового чтения в значительной степени ориентируются на писателей, популярных в 70–80-е годы XX века: А. Лиханова, В. Крапивина, В. Железникова и не вполне понимают приоритеты и особенности информационной деятельности современных подростков. Детские библиотекари демонстрируют ностальгию по ясным, чётким позициям пишущих авторов, налаженной системе информирования о вновь выходящей литературе для детей и юношества. С самостоятельным экспортированием вновь выходящей литературы библиотекари явно не справляются.
При всех сложностях нынешнего этапа развития читательской деятельности подростков отметим его положительные стороны: это уверенное использование новых информационных технологий, поливариантность информационного поведения, независимость читателей в формировании круга чтения, эмансипированность от накопленных старшим поколением шаблонов и стандартов. Однако в целом есть основания характеризовать подростковое чтение как критическое, требующее серьёзной коррекции со стороны взрослых. Необходимо понять, что чтение – занятие общечеловеческое, поднимающее на вершины духовных достижений.
Необходимы совокупные общественные усилия для поддержки и стимулирования чтения. Сегодня чтение – дело всеобщее!

Сокольская Л. В. Создадим культ материнского чтения // Молодые в библиотечном деле. -  2006. - № 1. – С. 13-23.

Многие современные социальные факторы не благоприятствуют общению матерей и детей посредством книги (преимущественная озабоченность современных матерей проблемами физического здоровья своего ребенка, а не его души; дороговизна детских книг; серьезная конкуренция чтению средствами электронной досугово-образовательной техники уже на уровне самого раннего детского возраста; трансформация семейного уклада и др.). При этом практически для каждой матери этот процесс является достаточно сложным в реальном осуществлении, так как требует от нее времени и сил для подбора книги и чтения ребенку, значительных затрат эмоциональных, чтобы читать вдумчиво выразительно, с комментариями и вопросами к ребенку.
Следовательно, библиотекам, как наиболее заинтересованной организации участии матерей в чтении детей, следует не только создавать для матерей положительную мотивацию этой деятельности, но и стимулировать ее (отмечать, награждать разными формами). Недостаточная развитость материнского чтения может и должна быть изменена только в случае его сознательного культивирования всеми возможными ресурсами и способами. Культивировать - значит создавать культ материнского чтения и бережно его взращивать.

Библиотечные формы работы с матерями детей-дошкольников:
- Информационные «Дни мамы»;
- материнские собрания «Книги в семье»;
- психолого-педагогические практикумы «Знаете ли Вы своего ребенка»;
- полемические выставки типа «Всегда ли не прав ребенок, всегда ли права мама?»;
- дискуссии типа «Мама или детский сад?», «Нужна ли нам няня?» и др.;
- библиографические обзоры типа «Легко ли быть ребенком?»;
- материнские клубы и школы: «Мамина школа», «Школа материнского чтения», «Клуб молодых родителей», «Школа раннего развития дошкольников» и др.;
- информационные листки типа «Как привить ребенку любовь к чтению», «Растим энциклопедиста» (научно-познавательные книги для детей), «Окружим ребенка книгами»;
- дайджесты подобные созданным Пермской ОДБ: «Дошкольник как читатель», материал в котором расположен по разделам: «Когда и как учить ребенка читать», «Какие они - самые маленькие книгочеи», «Если ребенок не любит читать», «Библиотеки - вашим малышам»; «Детские игры и игрушки», состоящий из разделов «Детские игры», «Игрушки и игровые материалы» и подразделов «Игра - дело серьезное», «Обучающие игры», «Дети в игре» и др., это издание помогает взрослым осознать важность игр для всестороннего развития ребенка и совершенствования его личности;
- программы приобщения к чтению дошкольников (например, программа Городской детской библиотеки г. Кушвы Свердловской обл. под названием «Мамочкин справочник»; программа читательского развития «Мамин класс» для матерей дошкольников и младших школьников, действующая в СОБДиЮ);
- беседы о значении литературного развития ребенка и необходимости его привлечения к чтению («Нужны ли книжки девчонке и мальчишке?» - о библиотеке для ребенка в семье); проведение циклов бесед по радио «Детское чтение для сердца и разума»;
- тематические выставки (например, «Сто книг Вашему ребенку»);
- консультации для матерей (например, «Если ребенок не хочет читать», «Как прочитать книгу вместе с ребенком»);
- практические пособия (например, «Читаем вместе с мамой», «Для талантливых детей и заботливых родителей» - обучение интересно и разумно проводить с детьми свободное время: играть с ними, вместе мастерить, готовить, общаться);
- тесты «Ваш ребенок в зеркале чтения».

Библиотечно-библиографические формы содействия развитию культуры материнства:
Целенаправленные тематические мероприятия с приглашением детских специалистов различного профиля;

• информационно-библиографические списки по вопросам материнства и детства;
• буклеты (о развивающих играх, как организовать праздник для ребенка в семье, по уходу за детьми и др.);
• библиографические картотеки (например, «Досуг ребенка», «Здоровье ребенка»);
• школы материнства (например, программа подобной школы с названием <( Здоровое поколение» в библиотеке № 53 г. Москвы охватывает проблемы прав и семейных обязанностей, здоровья, воспитания детей, психологии семейных отношений, семейного творчества и отдыха);
• психолого - педагогическая программа, осуществляемая в продвинутых в этом вопросе библиотеках, предполагает проведение лекториев типа «Ребенок в семье», «Психологический климат в семье», «Ребенок идет в школу», предусматривающих лекции, занятия, консультации психолога, врачей (окулиста, педиатра, логопеда), опытных педагогов.

Корчинская И. Чтение детей: проблемы сотрудничества семьи и библиотеки // Библиография. – 1995. - № 3. – С. 29-33.

Что может предложить родителям библиотека? Вариантов достаточно много, несмотря на новизну ситуации. Возможны лектории в школах перед родительской аудиторией о детском чтении, об ориентации в мире литературы и т.д. Библиотека может составлять и регулярно издавать (сейчас всем доступно копирование) бюллетень о книжных новинках, забытых книгах, о тех богатствах, которые хранятся на библиотечных полках, неизвестные никому.
За рубежом привлечением к чтению занимаются Ассоциации чтения, в которых есть и комитеты родителей. Они придумывают множество различных мероприятий для родителей с детьми, чтобы пристрастить к чтению: различные проекты на лето, календари с рекомендациями - как связать путешествие с чтением, "Окунись в книгу", "Раздели книгу с другом". В прошлом году – Году Семьи - в Америке получил распространение проект "Час чтения: с 19 до 20. Этот час изменит твою жизнь". В Швеции идея попроще: там родителям предлагают ежедневно четверть часа уделять чтению детей… Нужно заметить, что на Западе иначе смотрят на взаимоотношения дома и школы: у них школы, библиотеки и т.д. помогают семье воспитывать и учить детей; у нас же - наоборот - родители должны помогать школе...
Получить нужную информацию родители могли бы без труда, будь у нас широкая сеть периодических изданий для пап и мам, для дедушек и бабушек по всем этим специальным проблемам. Кроме этого, нужна специальная библиография литературы для родителей. Она может включать серьезные рекомендательные издания, какие выпускались раньше и порой оседали в методических отделах библиотек. Нынешнее поколение родителей выросло в эру телевидения и не очень любит читать, поэтому были бы полезны простые и приятные предложения в виде листовок, закладок и т.д. на все случаи жизни, которые всегда под рукой у библиотекаря. Стоит изучить уровень компетентности родителей в области современной детской литературы: познакомить с фондами и выяснить, что они знают из детских книг. После такого обследования будет ясно, в каком направлении нужно вести библиографическую работу с родителями, какую часть фонда высвечивать.
Описанная выше комплексная методика позволяет провести сравнительный анализ выявленных детских предпочтений (по возрастным группам и полу) и фондов библиотеки в сегодняшнем состоянии. [см. также: Васильченко Л. И. Комплексное изучение юных читателей // Библиография. – 1995. - № 2. – С. 34-39.] При этом обязательно проявятся и опасные зоны отсутствия детского интереса, требующие экстренного вмешательства компетентного библиотечного сотрудника.
Библиотека должна расстаться со скучным образом бухгалтерского учреждения. Мы работаем не для того, чтоб карточки и фонды содержались в порядке, а для удовольствия каждого жителя города, будь то взрослый или ребенок.

<<<          Содержание         >>>